Анотація досвіду:     Для ефективної роботи над проблемою «Формування основ проєктної діяльності як способу активного здобування знань та їх практичного застосування»  Алла Станіславівна будує уроки так, щоб викликати позитивні емоції та розвивати пізнавальну самостійність учнів на основі проведення  інтерактивних вправ, створення проблемно-пошукових ситуацій.  Нинішній етап діяльності самої вчительки – навчити дітей самостійно шукати відповідь на запитання «Чому?» і невтомно підтримувати в дитячих очах вогник зацікавлення.

Учитель переконана, що тільки творчий підхід може зробити процес навчання цікавим.  Для розвитку креативно-пізнавальної діяльності молодших школярів учитель застосовує різноманітні інноваційні педагогічні технології навчання. Однією з  них є проєктна діяльність, яка створює умови для розвитку ініціативи, самостійності, сприяє процесу саморозвитку. Використовуючи проєктну діяльність,  учні вчаться аналізувати, зіставляти, виділяти головне, вміло застосовувати набуті знання на практиці, набувають комунікативних навичок. Робота над колективними або індивідуальними проєктами  сприяє формуванню у молодших школярів уміння відбирати і аналізувати інформацію, працювати з енциклопедіями, довідниками, спеціальною літературою, використовувати можливості інформаційних технологій.   

Анотація досвіду:  Володимир Анатолійович учасник районних ярмарок педагогічних технологій «Творчі сходинки діяльності учнів під час вивчення курсу фізики».

В своїй роботі Дегтяр В. А., з метою активізації пізнавальної діяльності учнів,  надає перевагу застосуванню навчального фізичного експерименту, мультимедійних засобів навчання, інформаційних технологій. Розуміння дитячої психології, ретельна підготовка до уроків, позакласна робота сприяють виробленню самостійності у вирішенні учнями пізнавальних завдань. У кабінеті, під керівництвом Дегтяря В. А., учнями розробляються та модернізуються прилади, установки, навчальне обладнання, які використовується при вивченні шкільного курсу фізики.  Вчитель є керівником  «Гуртка робототехніки».  Необхідно відзначити роботу вчителя щодо оформлення та оснащення кабінету фізики, поповнення його навчальними та демонстраційними стендами і посібниками.

Досвід роботи висвітлено у брошурі   «Створення навчального середовища для активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках фізики»

Значну увагу приділяє роботі з обдарованими дітьми, готуючи учнів до участі у конкурсах та предметних олімпіадах: 2014 рік Всеукраїнський фізичний  конкурс «Левеня»:  «відмінний результат» – 3 учасники ; 2015 рік  – ІІ місце конкурсу-захисту наукових робіт МАН.

Анотація досвіду

Мета досвіду: формування і розвиток розумово-пізнавальних і творчих якостей молоді, рівень яких визначає конкурентну спроможність на ринку праці і здатність до навчання упродовж всього життя.

Актуальність досвіду Світлани Володимирівни полягає в тому, що завдяки інтегрованим заняттям, учні можуть відчувати дух наукового пізнання, навчаються конструювати комплексну картину навколишнього світу з окремих розрізнених фактів, критично оцінюють об’єктивність, перевіреність та системність наукових знань і отримують свідоме переконання, що наука – це найважливіший чинник технічного прогресу й перетворення дійсності.  

Технологія досвіду – це технологія комплексного міждисциплінарного підходу з проєктним навчанням, що поєднує в собі природничі науки з технологіями, інженерією і математикою.

Перспективність досвіду:   виховання свідомих громадян, формування STEM-грамотності серед молоді, прокладання мосту між навчанням і кар’єрою,  створення професійної робочої сили в галузях STEM, що відповідає запитам економіки та потребам суспільства.

Практична значущість досвіду полягає в зростанні попиту в сучасному інформаційному суспільстві на STEM-професії: технологи, інженери, програмісти. Роботодавці потребують від працівників розв’язувати задачу комплексно; демонструвати вміння працювати в колективі; практично застосовувати знання з різних галузей науки; демонструвати дослідницьку діяльність та винахідливість.

Визначення виду досвіду: раціоналізаторський

Основний зміст досвіду: STEM-підхід виховує особистість, вчить будувати стратегію (С) діяльності, розкриває і підтримує таланти (Т), вчить керувати своїми емоціями (Е), дає мотивацію (М) до подальшої діяльності; забезпечує оптимальні умови для розвитку творчих здібностей дитини на уроках математики та інформатики; створює атмосферу співробітництва; виховує вміння працювати в команді та персональну  відповідальність, вміння інтегрувати знання та  досвід з різних галузей; розвиває математичні, інформатичні, соціальні та громадянські компетентності дитини. STEM-підхід дозволяє виховати в дітях гнучкість та критичне, практично орієнтоване мислення. На перший план виходить здатність вчитись та сприймати зміни, а не самі знання, які нині стають застарілими з неймовірною швидкістю.

     Фахівці майбутнього мають розв’язувати задачі з використанням наукових підходів і сучасних інформаційно-комунікаційних технологій. Тому в процесі педагогічної діяльності Білокіз С. В. дійшла до висновку, що потрібно приділяти увагу науковій та дослідницькій діяльності учнів, розвивати в дітей критичне, аналітичне, творче, інноваційне мислення, вміння працювати над проєктами в команді, формувати інформаційну грамотність і навички ефективного використання ІКТ.

Основні показники результативності:  

Вихованці є переможцями ІІ етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад з інформаційних технологій, Інтернет-олімпіад з інформатики, обласного конкурсу Всеукраїнської дитячо-юнацької військово-патріотичної гри «Сокіл»(«Джура»),  Міжнародного математичного конкурсу «Кенгуру» та комп’ютерної вправності «Бобер».

Публікації:

Вчитель публікує результати своєї роботи на на Інтернет-порталах :http://metodportal.com/; http://pano.pl.ua, обласний депозитарій освітніх матеріалів для дистанційного компонента освітнього процесу в ЗЗСО «Навчайся і навчай».

Анотація досвіду

Актуальність досвіду: Проблема формування творчої особистості займає чільне місце в будь-якій педагогічній системі. Сьогодні в Україні створюється нова школа, де учень повноцінно живе, проектує своє майбутнє, свій шлях, враховуючи власні можливості, ставлячи перед собою завдання самовдосконалення, самовиховання, самоосвіти. При цьому особливого значення набуває креативність особистості, її здатність до творчого нестандартного мислення, вміння ефективно вирішувати складні проблеми власної життєдіяльності. Система  квест- уроків , як однієї з форм  розвивального навчання,  передбачає формування активного, самостійного творчого мислення учнів і на цій основі поступового переходу в самостійне навчання.

Провідна педагогічна ідея. Технологія квестів дозволяє ефективно формувати математичні компетентності, що складають основу для формування ключових компетентностей, формує спроможність особистості бачити та застосовувати математику в реальному житті, розуміти зміст і метод математичного моделювання, будувати математичну модель, досліджувати її методами математики, інтерпретувати отримані результати, оцінювати похибку обчислень.

Технологія досвіду Поряд із озброєнням учнів певною сумою знань, умінь і навичок, важливого значення набуває навчанняїх методам творчої, розумової і практичної діяльності, методам і прийомам пізнання, оскільки в наш час сфера діяльності людини незмірно зросла.

Новизна педагогічних ідей: досвід роботи відповідає сучасним вимогам навчання та виховання учнів НУШ, сприяє розвитку особистості учнів, реалізації мети та завдань Державного стандарту базової освіти.

Теоретичною основою досвіду є наукові дослідження вчених В.Шаталова, Ш. Амонашвілі, М.Монтессорі С. П. Логачевської, Половенко О.В., Маслова, Н. В. Ельконіна – Давидова, Тарасова, Пушкарьової. Значним вкладом в педагогічну і психологічну науку є дослідження В. В. Давидова, П. Я. Гальперіна, Л. В. Занкова, Д. Б. Ельконіна, що виявили можливості значного підвищення активності учнів у навчально-пізнавальній діяльності.

Практична значущість  Технологія квестів дозволяє ефективно формувати математичні компетентності, що  складають основу для формування ключових компетентностей, формує спроможність особистості бачити та застосовувати математику в реальному житті, розуміти зміст і метод математичного моделювання, будувати математичну модель,  досліджувати її методами математики, інтерпретувати отримані результати, оцінювати похибку обчислень.

Визначення виду досвіду: раціоналізаторський

Основний зміст досвіду:

Реалії сьогодення, на жаль, такі, що далеко не в кожного вчителя є інтерактивна дошка, мультимедійний проектор, але без сумніву, але Галина Володимирівна вважає, що кожний учитель має бажання кожен свій урок проводити не тільки на високому науковому та методичному рівнях, а й зробити його цікавим навіть для учнів з початковим рівнем знань. Статистичні дослідження показують, що математика з кожним роком стає менш цікавою та зрозумілою для учнів базової та старшої школи. А тому перед учителями  виникає необхідність внести в уроки математики елементи неординарності, щодня показувати прикладне значення предмету, що будуть пробуджувати пізнавальний інтерес дітей. Одним із таких засобів є квест – технологія, як один з видів проектної діяльності учнів. Квест – це ігрова технологія, бо добре організована гра є одним із найкращих засобів викликати у дітей і дорослих естетичну насолоду від творчого напруження своїх інтелектуальних і фізичних сил.

Раціональність і стабільність застосування: Поряд із озброєнням учнів певною сумою знань, умінь і навичок, важливого значення набуває навчання їх методам творчої, розумової і практичної діяльності, методам і прийомам пізнання, оскільки в наш час сфера діяльності людини незмірно зросла.

Перспективність досвіду: найбільш успішними на ринку праці в найближчій перспективі будуть фахівці, які вміють навчатися, критично мислити, ставити цілі та досягати їх,  працювати  в  команді.